Helsingin yliopistossa Sulautuvan oppimisen seminaari 10.-11.3.2011
Osallistuin tähän tilaisuuteen nyt toista kertaa. Mitään kovin uutta ei sisällöissä ollut, mutta kylläkin kiinnostavia näkökulmia. Esitysten materiaalit löytyvät ylläolevasta linkistä.
Jaakko Kurhila Helsingin yliopiston Tietojenkäsittelytieteen laitos
kertoi Student Empowerment -hankkeesta, jossa opiskelijat olivat itse suunnitelleet oppimistaan tukevia ratkaisuja (mm. miniläppärien käyttö opetuksessa, irc-palvelin tuutorointiin, kurssikirjalainaamo, opiskelijoiden aloitteesta ja yhteistyössä suunniteltuja kursseja.
Kurhila kertoi pajaohjausmanifestista, johon kaikkien opettajien edellytetään sitoutuvan: ohjaaja kiertää opiskelijoiden keskuudessa koko ajan, seuraa ja kommentoi opiskelijoiden ratkaisuja vaikka kukaan ei kysyisi mitään
-> Tämä on mielenkiintoinen lähestymistapa, jota voisi kehittää eteenpäin sulautuvan oppimisen näkökulmasta: miten pajaohjausmanifesti toimii tilanteessa, jossa kaikki opiskelijat eivät ole samassa tilassa: miten opettaja tässä tapauksessa monitoroi opiskelijoiden työskentelyä (jopa reaaliaikaisesti). On olemassa vapaasti saatavilla olevia työkaluja myös samanaikaiseen työskentelyyn ja työskentelyn näkyväksi tekemiseen verkossa. Näiden avulla opettaja pystyy seuraamaan ja kommentoimaan opiskelijoiden työskentelyä paikasta riippumatta ja opiskelijat saavat ohjausta myös silloin, jos eivät itse älyä kysyä ohjausta tai lähde erikseen opettajan luokse /ota yhteyttä. Edellyttää sekä opettajalta että opiskelijoilta työtapojen muutokseen sitoutumista.
Minna Lakkala, Helsingin yliopisto, Technology in Education Research Group (TEdu)
Tekniset taidot ja mahdollisuudet sinänsä eivät enää ole merkittävä ongelma teknologian opetuskäytössä, vaan pedagogisesti korkeatasoisten käytäntöjen kehittäminen ja tukeminen teknologian avulla.
Opetuksen suunnittelusta "pedagoginen infrastruktuurin" rakentamiseen:
- Sosiaaliset rakenteet (Miten yhteistyötä organisoidaan ja tuetaan?)
- Kognitiiviset rakenteet (Miten tuetaan taitojen itsenäistä hallintaa ja metakognitiota?)
- Tiedolliset rakenteet (Miten ja miksi tietoa tuotetaan ja kuka sitä tuottaa?)
- Tekniset rakenteet (Miten työkaluja ja teknologiaa käytetään?)
Helsingin yliopisto järjesti Sulautuvan oppimisen seminaarin 11.-12.3.2010
Esitysten materiaalit löytyvät ylläolevasta linkistä.
Key note puhuja Charles D. Dziuban (University of Central Florida)
puhui sulautuvan oppimisen vaikuttavuudesta.Sulautuva oppiminen on yksi termi kuvata teknologian hyödyntämistä opetuksessa ja oppimisessa, muita rinnakkaiskäsitteitä: hybrid learning, mixed-mode.
Dziubanin esityksessä on tarkemmin hänen tutkimustuloksistaan, joissa nousee esiin, että opiskelijoiden suhtautuminen sulautuvaan, tietoverkkoja hyödyntävään oppimiseen on kaksijakoista: ei niinkään, että opiskelijat olisivat erityisen tyytymättömiä/tyytyväisiä sulautuvaan opetukseen. Dziubanin power point esitys oli melko massiivinen ja moni tutkimustulos jäi vähälle esittelylle (Dziubanin esityksiä löytyy verkosta: http://rite.ucf.edu/presentations.htm ). Esityksestä jäi erityisesti mieleen ao. ryhmittely
A Value-Added Structure for Blended Learning:
- Enabling Blends (laajennetaan osallistumismahdollisuuksia teknologian avulla, esim. etäosallistuminen)
- Enhancing Blends (laajennetaan kurssin rajoja teknologiaa hyödyntäen)
- Transforming Blends (otetaan käyttöön sellaista teknologiaa, jota opiskelijat muutenkin käyttävät, muutetaan opetusta ja opiskelua)
Kaksi ensinmainittua vaihtoehtoa lienevät eniten käytettyjä, koska ne on helpointa toteuttaa. Mutta entistä enemmän ollaan menossa kolmanteen, käyttäjä/opiskelijalähtöisempään lähestymistapaan.
Seminaarissa esiteltiin mielenkiintoisia caseja mm. wikien käytöstä opetuksessa:
Tampereen aikuiskoulutuskeskuksen asioimistulkkikoulutuksessa opiskelijat kirjoittivat julkisessa wikissä vuorotellen tarinaa, jossa heidän tuli käsitellä kulloinkin opintojaksoon liittyviä asioita (mm. suomalainen terveydenhoito, koululaitos, KELAn etuudet jne.). Opiskelijat käyttivät julkisessa,ilmaispalveluun tehdyssä wikissä nimimerkkejä, opettajalla oli tietoa siitä, kuka opiskelija oli nimimerkin takana.
Vaasan ammattikorkeakoulussa sosiaalialan esimiestyön kurssilla opiskelijat tekivät pareittain/pienryhmissä toisilleen tenttimateriaalin wikillä siten, että jokaisella ryhmällä oli vastuullaan materiaalin tuottaminen tietystä teemasta. Jatkossa opettaja aikoi laittaa opiskelijat laatimaan myös tenttikysymykset omasta materiaalistaan tulkintaepäselvyyksien välttämiseksi?
